Единый Государственный Экзамен: Отпевают… литературу?

Эксперимент по введению ЕГЭ вступил в завершающую стадию. И, скорее всего, он будет внедрен повсеместно и охватит все учебные предметы, по которым проводится итоговая аттестация. В связи с этим возникает вопрос об экзаменационном статусе литературы. В Воронежской области письменный экзамен по этому важнейшему предмету проводился в традиционной форме сочинения и был обязательным для всех выпускников. Не секрет, что словесники сталкиваются при этом с серьезными проблемами, связанными прежде всего с тем, что не все работы самостоятельные.

Педсовет. Отпевают… литературу? Эксперимент по введению ЕГЭ вступил в завершающую стадию. И, скорее всего, он будет внедрен повсеместно и охватит все учебные предметы, по которым проводится итоговая аттестация. В связи с этим возникает вопрос об экзаменационном статусе литературы. В Воронежской области письменный экзамен по этому важнейшему предмету проводился в традиционной форме сочинения и был обязательным для всех выпускников. Не секрет, что словесники сталкиваются при этом с серьезными проблемами, связанными прежде всего с тем, что не все работы самостоятельные. Сейчас ощущается мощное давление на педагогическую общественность, чтобы итоговая аттестация по литературе проводилась в формате Единого госэкзамена. Вот только некоторые подтверждения этому. Под грифом Минобразования РФ полтора года назад изданы учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ по литературе. В столичной прессе регулярно публикуются статьи, обосновывающие «необходимость и полезность Единого госэкзамена» и одновременно замалчиваются выступления его противников. Книжные издательства, тонко чувствующие конъюнктуру, выпускают различные пособия «Как сдать ЕГЭ по литературе на 100 баллов» и т.п. Активные сторонники Единого госэкзамена утверждают, что литературе не нужен особый экзаменационный статус. При этом упускаются из виду или формально декларируются, а на деле игнорируются специфические особенности литературы как искусства слова.

Русская словесность всегда утверждала высокие духовные ценности и идеалы. Постигнуть неповторимое своеобразие творений классики можно только при целостном их восприятии и осмыслении в единстве содержания и формы. Знание текста является не формальной самоцелью, а условием для приобщения к идейно-нравственному потенциалу, заложенному в высокохудожественных произведениях. Эти специфические особенности литературы как искусства слова необходимо учитывать, чтобы выяснить, совместимы ли с ними принципы Единого госэкзамена.

Единый госэкзамен включает несколько разновидностей проверки знаний выпускников. В частях А и В даются тестовые задания. Тесты имеют определенные достоинства и могут использоваться как оперативная форма текущего контроля усвоения материала учащимися. Но тестовые задания способны выявлять только частности, детали, они не могут раскрывать обобщения, взаимосвязи явлений. Тестирование всегда обращено к механическому заучиванию, оно безличностно. Эти недостатки тестов становятся особенно очевидными при итоговой аттестации по литературе. Поэтому необходимо подробно и тщательно проанализировать структуру ЕГЭ, особенности предложенных заданий.

В первой части А дается пятнадцать тестов с выбором ответа из четырех предложенных вариантов. Выпускники должны продемонстрировать знание текстов изученных произведений по отдельным репликам героев, описанию их внешности, поступков, по отрывкам из стихотворений и т.д. Вот некоторые примеры таких заданий. «Кто из перечисленных персонажей «Слова о полку Игореве» назван «соловьем старого времени»? «К кому из персонажей комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» обращена реплика Фамусова: «Друг! Нельзя ли для прогулок

В части В Единого госэкзамена содержится 10 тестов, на которые выпускникам надо дать собственные ответы. Среди предложенных есть, в частности, и такие задания. «Укажите фамилию персонажа комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль», который признается: «Люблю свиней, сестрица». «Напишите имя героини пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад», которая мечтает о такой судьбе: «Если бы были деньги, хоть немного, хоть бы сто рублей, бросила бы я все, ушла бы подальше. В монастырь ушла».

Как видно из приведенных примеров, а они типичные, подобные задания требуют лишь механического заучивания отдельных, зачастую совершенно второстепенных эпизодов, деталей, реплик персонажей, что разрушает целостное восприятие изучаемых произведений. При огромной перегруженности программы по литературе выпускники просто физически не в состоянии запомнить на таком «молекулярном» уровне прочитанные тексты. Тексты, фиксирующие только конкретные знания, сводят на нет образное, обобщающее, эстетическое значение русской словесности. Подобная проверка знаний выпускников при итоговой аттестации неизбежно ведет к профанации их восприятия художественной литературы.

Сторонники Единого госэкзамена считают его главным, структурно-содержательным ядром задания третьей части С-1 и С-2. Они призваны проверить то, как ребята способны осмысливать содержание произведений на проблемном уровне и самостоятельно анализировать художественный текст. Выполняя задания части С-1, экзаменуемые должны дать краткий письменный ответ на один из трех предложенных вопросов. Они связаны с проблемами, которые вычленяются из общего содержания произведения и касаются поведения, взаимоотношений героев только в отдельных эпизодах и ситуациях. При таком подходе исчезает обобщенное, целостное восприятие и нравственная оценка главных действующих лиц. Примером могут служить задания, связанные с судьбой Пьера Безухова. «Почему герой романа Л.Н.Толстого «Война и мир» Пьер Безухов, ранее восхищавшийся Наполеоном, решает убить его?» «Почему Пьер Безухов разочаровался в идеях масонства?» «Почему пребывание Пьера в плену – самое мучительное и трудное и одновременно самое счастливое время его жизни?»

Вот так сложный, противоречивый путь нравственных исканий одного из любимых героев Л.Н.Толстого расчленяется на фрагменты, эпизоды, за которыми исчезает целостное представление о нем как о личности.

Такой подход проявляется при анализе не только крупных романов, но и рассказов, новелл, путевых заметок. Подобные вопросы предполагают формально-логические ответы, лишенные какого либо эстетического анализа.

Все в той же части С-1 иногда предлагаются задания, упрощающие сложную проблематику произведений, авторское отношение к изображаемым явлениям действительности. «Воспел или отпел пролетарскую революцию А.А.Блок? (по поэме А.А.Блока «Двенадцать»)». Интересно, какой ответ должны признать правильным эксперты? В любом случае он будет неизбежно односторонним и прямолинейным.

Есть еще одно важное обстоятельство, отрицательно влияющее в целом на качество итоговой аттестации выпускников, сдающих Единый госэкзамен по литературе. Экзаменуемые ставятся в тесные временные рамки, так как на ЕГЭ отводится всего 4 часа (240 минут). Разработчики рекомендуют так распределить время: не более одного часа отвечать на 25 тестов частей А и В, а в оставшиеся 3 часа выполнять задания С-1 и С-2. При подобной многоступенчатости, смене видов деятельности, обращении ко многим произведениям и фактам литературы учащиеся приступают к выполнению наиболее важной и трудной работы умственно и психологически уставшими.

ЕГЭ объективно снижает интеллектуальный и нравственный уровень учащихся, настраивает на узко прагматическое, утилитарное восприятие искусства слова. Перефразируя одно из упомянутых выше заданий части С-1, можно с полным основанием утверждать, что Единый госэкзамен не воспевает, а отпевает русскую литературу. Под флагом явно преувеличенных достоинств, среди которых главным считаются объективность и справедливость. ЕГЭ, по существу, разрушает фундаментальность и системность как базовые принципы российского образования. Николай Болдорев, педагог.
г.Воронеж.