Чтобы слово «учитель» звучало гордо

27.12.2012 09:30

В Воронежском педуниверситете есть все ресурсы для того, чтобы стать региональным центром педагогического образования. О перспективах кузницы учительских кадров рассказал ректор ВГПУ Александр Потапов.

Александр Потапов

Высшее образование | В Воронежском государственном педагогическом университете есть все ресурсы для того, чтобы стать региональным центром педагогического образования

Вузовская общественность пережила стресс от попытки поделить отечественные высшие учебные заведения на «белые» и «чёрные». Самое большое недоумение результаты рейтинга эффективности вызвали в педагогических вузах. По этому поводу в прессе отшумели возмущённые голоса, в некоторых вузах прошли пикеты, в преподавательских коллективах – бурные дискуссии на тему «Как жить будем?».

Точку в этой теме поставил Президент Владимир Путин, как положительный факт отметивший в Президентском Послании случившийся в этом году «существенный перелом в наборе на педагогические специальности». О причастности к этому процессу ВГПУ, а также о перспективах известной в Черноземье кузницы учительских кадров, «Коммуне» рассказал ректор Воронежского государственного педагогического университета Александр Потапов .

- Александр Сергеевич, несмотря на то, что нынешний год ещё не завершился, и время подводить итоги не пришло, 2012 год стал для системы высшего образования временем серьёзных испытаний. Чего стоила только публикация результатов мониторинга вузов с последующей за ней угрозой оптимизации, так называемых, неэффективных! Какие уроки из этой ситуации извлекли для себя в Воронежском государственном педагогическом университете?

- По результатам проведённого Министерством образования и науки мониторинга, 136 вузов, в том числе 30 педагогических, а среди них и наш, были признаны неэффективными. Всего на долю педагогических пришлось 22 процента из общего списка неэффективных вузов. Из 42 педагогических – 30, то есть 71, 4 процента, оказались неэффективными. Мониторинг проводился по различным видам деятельности.

Образовательная деятельность определялась баллом абитуриентов, поступивших в вуз в 2011 году; научно-исследовательская – объёмом финансовых средств в расчёте на одного преподавателя; международная – долей иностранных граждан, окончивших вуз в общем выпуске студентов; финансово-экономическая - доходами вуза из всех источников в расчёте на одного преподавателя. И, наконец, инфраструктура – учебно-лабораторными площадями в расчёте на одного студента приведённого контингента.

Критерии определения эффективности вызвали недоумение в образовательном сообществе, у учредителей отраслевых вузов и стали предметом обсуждения на президиуме генсовета партии «Единая Россия».

По итогам обсуждения было предложено Министерству выработать перечень критериев, отличных от применяемых в настоящее время, объективно отражающих эффективность их деятельности. По мере обсуждения итогов мониторинга «везде и вся» накал страстей стал уменьшаться.

Вузы культуры, искусства, спорта стали признаваться эффективными, и это абсолютно справедливо. А вот педагогическим не повезло. Организаторы мониторинга поставили их по уровню соответствия критериям в один ряд с техническими, классическими университетами. Правда, ситуация смягчилась тем, что большинство педвузов при ранжировании неэффективных отнесли во вторую группу, где термины «неэффективные», «с признаками неэффективности» были заменены на «подлежащие оптимизации».

- По каким критериям вы отстаёте? Что эти критерии не учитывают?

- В 2011 году наш вуз отставал по четырём критериям. Так, средний балл студентов, принятых на обучение по очной форме на бюджетные и платные места, составлял 58,3. В 2012 году он уже был 61,2 балла, что соответствовало критерию (60 баллов). Согласно рейтингу, проведённому ВШЭ в 2012 году, университет по среднему баллу ЕГЭ абитуриентов был на третьем месте среди 11 государственных вузов Воронежской области, на восьмом – среди педагогических вузов России.

Такой показатель достигнут за счёт качественного улучшения работы по новому набору с учащимися городских и сельских школ: регулярных выездов в школы районов области преподавателей, агитколлективов, студентов, мастер-классов педагогов вуза для учителей, создания и работы научных обществ учащихся под руководством преподавателей университета, методической помощи учителям в освоении новых образовательных стандартов, ежегодного проведения олимпиад учащихся по всем школьным предметам, способствующих привлечению учащихся с высокими баллами по ЕГЭ в наш вуз. Очень важную роль сыграла постоянная забота руководства Воронежской области о росте заработной платы учителей, которая сегодня практически равна средней по экономике региона.

Существенно отстаёт наш вуз от показателя по объёму финансовых средств, привлечённых на научные исследования в расчёте на одного преподавателя. Этот показатель в университете равен 22,2 тысячи рублей.

Вузам, в которых преобладают исследования в области гуманитарных наук, инновационных технологий и методик обучения, не просто их коммерциализировать. Да и гранты РГНФ, РФФИ не приносят столь значительных финансов по сравнению с разведкой недр земли, проектированием мостов, автодорог, гражданских и промышленных сооружений.

- Каким может быть для вас выход из этой ситуации?

- Мы видим решение проблемы в поэтапном введении внутривузовских грантов. На эти цели в 2013 году из внебюджетных средств предусматривается выделить 12 миллионов рублей. Есть договорённости с органами управления образованием о проведении финансируемых научных и научно-методических исследований в интересах региональной системы образования.

- Наверняка, у вуза есть критерии, которые успешно преодолели заданный барьер…

- Показатель доли иностранных студентов в общем выпуске студентов вуза выполняется с некоторым превышением. Из года в год количество иностранных учащихся увеличивается темпами, опережающими рост российских студентов. Подготовка иностранных граждан началась в далёком 1975 году, и за эти годы было подготовлено более 1200 специалистов для стран Азии, Африки, Латинской Америки. На ближайшие годы заключены договоры с рядом университетов Китая, Ирака, Вьетнама на обучение граждан, в том числе и в аспирантуре. Мы планируем, что количество иностранных учащихся, оканчивающих университет, будет не менее 1,5 процента от выпуска российских студентов при показателе 0, 7 процента.

- По мнению педагогической общественности, самым сложно выполняемым критерием является следующий: доходы вуза из всех источников в расчёте на одного преподавателя. Что вы об этом скажете?

- Достичь показателя в 1,1 миллиона рублей на одного преподавателя в совокупном бюджете педагогического вуза при подушевой системе финансирования, когда деньги идут за студентом, не просто. Известно, что на студента, обучающегося по педагогическому профилю, из федерального бюджета выделяется 60200 рублей, а на студента, например, технического вуза – 112000 рублей. Мы понимаем, что подготовка инженера требует больших затрат на учебно-научное оборудование, технические средства обучения, приборную базу, но «критерий этого не хочет понимать».Сегодня на одного преподавателя у нас приходится лишь 730000 рублей.

Достичь критериального показателя мы планируем за счёт увеличения обучающихся на платной основе, и прежде всего – на «дорогих» непедагогических специальностях; существенного расширения дополнительных образовательных услуг как для обучающихся в университете, так и для населения. Пополнению бюджета уже способствует участие вуза в повышении квалификации учителей и руководящих работников системы образования. Оно началось в 2010 году, когда мы повысили квалификацию 500 человек, а на ближайшие два года ставим задачу обеспечить повышение квалификации до 1500 человек в год. Этому будет способствовать и оптимизация штатного расписания профессорско-преподавательского состава.

- Проведённый мониторинг – уже состоявшийся факт. Каким образом будете на него реагировать?

- После объявления результатов мониторинга мы посчитали своей главной задачей не объяснение причин неудач, а разработку программы, которая позволит не только достигнуть нынешних критериев, но и повысить эффективность деятельности вуза по всем приоритетным направлениям. На основе SWOT-анализа были выявлены сильные и слабые стороны деятельности вуза, возможности и угрозы, определены цель программы и комплекс системных задач по ее достижению. Для решения поставленных задач намечены приоритетные направления, конкретные мероприятия, необходимые для их выполнения материальные, финансовые и человеческие ресурсы. Программа завершается результатами и показателями, которых мы должны достичь за период с 2012 по 2015 годы, а в перспективе - до 2020 года.

- Александр Сергеевич, работа над имиджем вуза неразрывно связана с укреплением в целом престижа учительской профессии. Каким должен быть современный учитель? Можно ли «растворить» педагогическое образование в классических университетах путём слияния с ними?

- Сегодня к учителю предъявляются необычайно высокие требования со стороны родителей, учащихся, общества в целом. Он должен владеть современными информационными и коммуникационными технологиями, блестяще знать свой предмет, обладать мастерством организации внеклассной воспитательной работы, быть духовным наставником подрастающего поколения. При этом сам учитель должен соответствовать тем качествам, которые стремится сформировать у учащихся. И, конечно, он должен любить своих воспитанников. К сожалению, не каждый школьный педагог обладает перечисленным набором качеств. Причин этому множество.

Во-первых, профессия учителя принадлежит к числу массовых и, естественно, не все учителя имеют нужный уровень. Во-вторых, в обществе прижилась недооценка важности и сложности труда учителя. Социальный статус, уровень заработной платы еще 2-3 года назад не соответствовали предъявляемым к учителю требованиям. В силу этого зачастую в педвузы шли выпускники общеобразовательных школ, имевшие далеко не лучшие баллы ЕГЭ. Родители нередко отговаривали детей от педагогической профессии, которая в последующем не обеспечивала им достойный уровень жизни.

Передача функций и ответственности за подготовку педагогических кадров от педвузов педагогическим факультетам классических университетов не обеспечит повышение качества их подготовки. Да и материальная база не улучшится. В классических университетах весьма значительны различия в величине привлекаемых внебюджетных средств по факультетам. В силу этого они существенно различаются по уровню «благосостояния» - материально-технического обеспечения и даже заработной платы. Педфаку с его «непродажными» специальностями нереально рассчитывать на «счастье» в чужом доме.

- В то же время и сегодня преподаватели классических университетов привлекаются к работе в педвузах, заведуют кафедрами по совместительству, участвуют в работе советов по защите диссертаций и т.д.

- Да, и среди педагогов нашего, например, вуза более 50 процентов – выпускники классического университета, технических, медицинских вузов и вузов искусства.

Если при слиянии педвуза и университета ставится задача экономии бюджетных средств, то полученная таким образом экономия неадекватна потерям, так как превращение педвузов в педагогические факультеты неминуемо приведёт к дефициту учительских кадров. Свидетельством тому является то, что в подавляющем большинстве субъектов Федерации среди учителей 75-80 процентов составляют выпускники педвузов. Это также подтверждается практикой советского периода, когда во всех автономных (тогда они так назывались) республиках на базе пединститутов были созданы университеты.

Через 5-6 лет пришлось открывать педагогические вузы. В новейшей истории подобное произошло в Ставропольском крае, где после преобразования педуниверситета в классический университет пришлось открывать пединститут. Присоединяя педвузы к классическим университетам, мы потеряем десятилетиями накопленный опыт системы профессионального педагогического образования, утратим особую образовательную среду, где весь процесс обучения и внеучебная деятельность пронизаны педагогическим духом, а также ту особую атмосферу, ауру и возможности личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, свойственного педвузам.

У педвузов сложилась своя профессиональная школа подготовки учителей. В большинстве своём они готовят их по двум специальностям, да и при переходе на стандарты третьего поколения будут обучать бакалавров в течение пяти лет по двум профилям, что существенно отличается от образовательных траекторий студентов классических университетов. При этом педвузы дают будущим специалистам не только основательные знания специальных предметов, но и методическую, технологическую подготовку, знания возрастной физиологии, психологии и педагогики, навыки межличностного общения, развитые коммуникативные качества, умело готовят их к многоплановой внеучебной деятельности.

- Есть ли у педагогических вузов возможность прирастать новыми направлениями работы?

- Безусловно, есть. В ВГПУ, например, очень широкий перечень специальностей и направлений. Мы готовим кадры для всех уровней образования: от дошкольного, начального, общего, среднего полного до послевузовского и дополнительного образования, а также для работы в коррекционных, интернатных учреждениях, с детьми-мигрантами, в художественно-творческих сферах, что не свойственно классическим университетам. У нас восемь укрупнённых групп специальностей.

Четыре направления педагогического образования: мы готовим бакалавров по 25 профилям и магистров по 11 образовательным программам. Сама специфика взаимоотношений «педагог-студент», связь со школой и органами образования, внеучебная деятельность, преподаватели, имеющие опыт работы в школе и институтах повышения квалификации учителей, научные школы в области психолого-педагогических исследований – всё это создаёт уникальность российского педагогического образования.

- Каким образом качество педагогического образования можно увязать с местом обучения студента?

- С нашей точки зрения, качество подготовки учителя напрямую связано не с местом его обучения, а с положением в обществе, отношением общества к нему, социальным статусом. Систему педагогического образования надо не ликвидировать, а развивать, вкладывая в неё солидные средства. В Национальной инициативе «Наша новая школа» говорится об изменении школьной инфраструктуры, облика школ. С помощью архитектурного конкурса будут выбраны новые проекты их строительства и реконструкции, будут сконструированы «умные» современные здания. Нам представляется, что в эту программу должны включаться и педагогические вузы. Их осталось всего 42 из 104 к началу 90-х годов. Не является секретом, что педвузы всегда финансировались по остаточному принципу.

- ВГПУ – вуз, богатый своей историей и традициями. На что опираетесь в первую очередь? Какие традиционные мероприятия, праздники, даты стали для вас классикой?

- ВГПУ – базовый региональный центр подготовки педагогических кадров, уникальность которого состоит в том, что вуз готовит учителей, в отличие от классического университета, по двум специальностям. С сентября 2011 года вуз реализует образовательные программы по двум профилям в соответствии с ФГОС по направлению «050100 Педагогическое образование».

С одной специальностью, одним профилем в Воронежской области, где из 849 общеобразовательных школ359 малокомплектные (42,3 процента), а сельские школы составляют более 70 процентов, обеспечить учителя учебной нагрузкой практически невозможно. Выпускники ВГПУ в общей численности учителей области составляют 85 процентов. Ни один вуз в области не готовит учителей музыки, изобразительного искусства, хореографии, педагогов-психологов дошкольного образования, логопедов и т.д. ВГПУ обеспечивает кадрами не только общеобразовательные школы, но и учреждения дополнительного образования художественно-эстетического и технического творчества.

Любовь к профессии начинается с улыбки.

ВГПУ – единственный вуз в области, осуществляющий подготовку магистров по «педагогическому образованию». Педагогический университет ежегодно обеспечивает отдых 5000 детей в детских оздоровительных лагерях Воронежской области, Краснодарского края, получая самые лестные отзывы о работе наших вожатых. С 2010 года университет на конкурсной основе получил право осуществлять повышение квалификации учителей и руководящих работников общеобразовательных учреждений. К настоящему времени разработано и включено в региональный банк более 120 программ повышения квалификации педагогов и руководящего состава учреждений общего образования.

Сердце отдают детям.

За два года в университете прошли повышение квалификации более 1000 учителей. В ВГПУ создан и успешно работает единственный в Воронежской области ресурсный центр инклюзивного образования. Университет активно сотрудничает с областным центром реабилитации детей и подростков «Парус надежды», реабилитационным центром для детей и подростков с ограниченными возможностями «Кристалл», коррекционными интернатами области, постоянно оказывая им научно-методическую помощь.

- Как деятельность ВГПУ влияет на общую ситуацию в педагогической жизни региона?

- ВГПУ возглавляет «Региональный округ непрерывного педагогического образования», в состав которого входят Борисоглебский пединститут, педагогические колледжи и училища области, гуманитарно-промышленный, социально-педагогический колледжи, целый ряд общественно-образовательных учреждений. В рамках учреждений округа разрабатываются и внедряются инновационные, здоровьесберегающие технологии обучения. Для педагогов учреждений СПО регулярно проводятся курсы повышения квалификации по овладению новыми технологиями обучения, мониторингу качества знаний, разработке контрольно-измерительных материалов для оценки промежуточных и остаточных знаний студентов, цифровых образовательных ресурсов. Вуз оказывает помощь педагогам училищ и колледжей в разработке учебно-методических комплексов по основным учебным дисциплинам, совместно с образовательными учреждениями организует и регулярно проводит научно-практические конференции.

Университет в числе первых в стране подготовил тестологов, которые по заданию Федеральной службы по надзору в сфере образования выезжают в вузы России для проверки знаний студентов, а также экспертов, которые участвуют в проведении аккредитации вузов РФ. Университет динамично реагирует на вызовы времени перед системой образования России и стремится оперативно на них отвечать.

Так, масштабные миграционные потоки в Россию вызвали необходимость разработки проблем психолого-педагогической реабилитации и адаптации детей мигрантов к новым условиям жизни, подготовки учителей к работе с детьми-мигрантами. В целях решения этих проблем проводятся исследования, поддерживаемые грантами РГНФ, результаты которых путём публикации монографий и проведения российских и международных научно-практических конференций становятся достоянием всей системы образования.

По тематике грантов 2011 года исследования продолжаются в 2012 году. ВГПУ взаимодействует с региональной службой по надзору в сфере образования с первых дней её создания в Воронежской области.

По заказу службы разработаны и активно используются в процессе аттестации образовательных учреждений контрольно-измерительные материалы для проверки текущих и остаточных знаний учащихся.

Подобная работа выполнена по заказу Липецкой области.

- Что происходит в научной сфере ВГПУ?

- В начале 2011 года Высшая школа экономики составила рейтинг научной активности вузов Российской Федерации. В него вошло 475 вузов России. По результатам ВГПУ находится на втором месте среди государственных вузов Воронежской области и на пятом месте среди педвузов страны. В рейтинг вошли такие показатели, как количество грантов Российского гуманитарного научного фонда, фонда фундаментальных исследований, число опубликованных статей на одного штатного преподавателя, индекс цитирования научных статей учёных вуза, а также количество издаваемых журналов, рекомендованных высшей аттестационной комиссией для публикации статей соискателям учёных степеней кандидата и доктора наук.

- Студенческие годы - это не только время учёбы. Организован ли в педагогическом университете досуг студентов?

- На всех факультетах вуза есть специальные подразделения, которые занимаются со студентами во внеучебное время.

Практически каждый студент у нас на виду, вовлечён во внеучебную деятельность: в нашем студенческом клубе более десяти объединений. И что самое приятное – это то, что в начале 2012 года мы получили федеральный грант в размере 13 млн.рублей на реализацию программ развития студенческих объединений. Это ещё больше подстегнуло интерес к внеаудиторным занятиям, к участию в творческих коллективах, спортивных объединениях. Это позволит улучшить материально-техническую базу, заметно усилить мобильность студентов, которые получат возможность выезжать за пределы города и области для участия в конкурсах, спортивных соревнованиях и т.д.

Весной наш эстрадно-фольклорный ансамбль «Эфа» принял участие сразу в двух фестивалях (Чехия и Австрия) и завоевал на них Гран-при и диплом первой степени. В ноябре этого же года в Пекине ансамблю вручили диплом лауреата I степени II международного фестиваля-конкурса «Золотой лотос». А наш камерный хор побывал на фестивале в Македонии, откуда тоже вернулся с заслуженной наградой.

- Каким образом ВГПУ участвует в трудоустройстве своих выпускников? Продолжаете ли взаимодействие с теми, кто окончил вуз в прошлые годы?

- Чётко отлаженная система договорных отношений с областным Департаментом образования, науки и молодёжной политики, со всеми отделами образования муниципальных районов области, руководителями образовательных учреждений общего и дополнительного образования на целевую подготовку, обучение и трудоустройство выпускников способствует тому, что ежегодно в систему образования области и других регионов приходят 60-65 процентов выпускников университета.

Часть юношей призывается в ряды российской армии, а девушек - уходят в декретный отпуск или уезжают с супругами в другие регионы, оставшиеся выпускники находят себя в других сферах деятельности. Поэтому выпускники ВГПУ практически не состоят на учёте в службе занятости в качестве безработных. Кроме того, ежегодно увеличивается количество вакансий, предоставляемых для трудоустройства выпускников департаментом образования, науки и молодёжной политики Воронежской области. Это связано с улучшением демографической ситуации в области - резко возросло количество детей дошкольного возраста, учащихся начальной школы.

- Александр Сергеевич, что на сегодняшний день является для ВГПУ главной задачей?

- Для новой школы нам нужен новый учитель, который обладает всеми необходимыми компетенциями. Значит, нашими главными задачами остаются привлечение в вуз людей, желающих получить учительскую специальность, дальнейшая подготовка для нашей школы хорошего профессионала. Сегодня нам удаётся это делать, и лучшее тому доказательство – растущий конкурс в наш вуз. Проходной балл почти на всех профилях педобразования выше 180 баллов.

Важный момент: как только в стране стала подрастать учительская заработная плата, количество заявлений на педагогические специальности заметно возросло. Для того чтобы приток абитуриентов в ВГПУ не прекращался, мы сотрудничаем со школами, занимаемся профориентационной работой. Каждую неделю выезжаем в районы области. Мы рассказываем о нашем вузе, о последних достижениях в науке, в методике преподавания того или иного предмета. Организовываем научные общества школьников. Идём на это, чтобы популяризировать наши специальности, чтобы вызвать у завтрашних выпускников интерес к будущей профессии.