Наука и образование

В формате бессистемности проводятся реформы в системе образования

У российских детей закладывается воинствующий прагматизм по отношению к знаниям: «Это мне пригодится, а без этого можно обойтись». Официально закрепляется односторонность в интеллектуальном развитии учащихся, что неизбежно приведет к окончательному разрушению системности как базового принципа образования. Гуманитарии окажутся «в загоне». Школу таким образом пытаются освободить от важнейшей миссии...

Точка зрения

В ФОРМАТЕ БЕССИСТЕМНОСТИ

проводятся реформы в системе образования В настоящее время на всех уровнях обсуждается проблема развития наукоемких технологий, перехода к экономике, основанной на знаниях. Решение этих сложнейших стратегических задач невозможно без постоянного наращивания интеллектуального потенциала общества. Он может возрастать или снижаться в зависимости от того, какую образовательную политику проводит государство. Особый интерес в связи с этим представляют взаимосвязи трех важнейших звеньев единой цепи: выпускник школы – студент вуза – молодой специалист. «Космос мы проиграли русским за школьной партой», – эти слова президента США Дж.Кеннеди служат убедительным подтверждением того, что советское образование действительно было самым совершенным в мире, и его опыт вынуждены были перенимать зарубежные страны.

После 1991 года лучшие традиции средней и высшей школы бывшего Советского Союза еще сохранялись по инерции. Но в новых общественно-экономических условиях изменились приоритеты в образовании, в эту сферу все активнее стали проникать рыночные отношения при одновременном сокращении влияния государства. Некритическое восприятие зарубежного опыта в его далеко не лучших проявлениях породило узкопрагматическое отношение к знаниям, снизило их престиж.

В ходе бесконечных реформ в общеобразовательных учреждениях сокращены часы на изучение основных дисциплин, во многом разрушены межпредметные связи, обучение отрывается от воспитания и становится все более бессистемным. Во всем этом резко отрицательную роль играет ЕГЭ, ориентирующий учащихся на механическое запоминание материала «отсюда и досюда», а не на развитие умственных способностей ребят, привитие им навыков самостоятельного мышления.

Издание учебно-методической литературы государство отдало на откуп дельцам, наживающимся на оболванивании молодого поколения. Полки книжных магазинов ломятся от всевозможных сборников готовых домашних заданий, шпаргалок, из которых можно, не напрягая извилин, переписать все, что потребуется на уроке. Это провоцирует ребят на списывание сочинений, рефератов, контрольных работ. Учащихся все больше интересуют не сами знания, а их имитация.

Нищенское существование влачат школьные библиотеки Воронежской области. Они обеспечены книжным фондом всего на 54 процента от потребности. О каком приобщении к чтению при этом может идти речь! Из-за нехватки денег не выписываются многие периодические издания, в том числе молодежные научно-популярные журналы «Знание – сила», «Техника – молодежи», «Юный техник», «Юный натуралист», «Моделист-конструктор» и др. Их тиражи по сравнению с серединой 80-х годов прошлого века сократились в сотни раз, на не доступную для многих высоту взлетела стоимость подписки.

И вот плачевный результат безразличия властей к стимулированию познавательных интересов учащихся, приобщению их к научно-техническому творчеству: на первое полугодие 2006 года в почти миллионном Воронеже выписано всего от 7 до 28 экземпляров каждого из этих изданий. В таком информационно-интеллектуальном вакууме у ребят глохнут проблески любознательности, пытливости ума, исследовательского начала.

Начиная с нынешнего года в школах Воронежской области, как и по всей России, по решению Минобразования и науки, вводится профильное обучение. Не касаясь сложных организационных, финансовых, методических проблем, связанных с реализацией этого нововведения, попытаемся выяснить главное: как оно будет влиять на формирование личностных качеств ребят, многогранность их интеллектуального развития? Теперь каждый старшеклассник должен выбрать один из предложенных профилей. Среди них физико-математические, гуманитарные, физико-химические, социально-экономические и многие другие. Да, формально сохраняется базисный план с минимумом часов по другим предметам, но основное внимание будет сосредоточено на изучении профильных дисциплин.

У детей закладывается воинствующий прагматизм по отношению к знаниям: «Это мне пригодится, а без этого можно обойтись». При этом неизбежно гуманитарии будут с пренебрежением относиться к естественным предметам, а будущие математики, химики, биологи – к истории, литературе и русскому языку. Другими словами, официально закрепляется односторонность и однобокость в интеллектуальном развитии учащихся. Это приведет к окончательному разрушению системности как базового принципа российского образования. Гуманитарии окажутся «в загоне», в подавляющем количественном меньшинстве.

Школу таким образом пытаются освободить от важнейшей миссии – формировать культурный, духовно-нравственный потенциал своих воспитанников. Нельзя забывать, что за партой у детей закладывается фундамент национального самосознания. Можно представить, каким ущербным оно будет у большинства учащихся, если для них второстепенными станут русский язык, история и литература!

Односторонность профильного обучения закрепляется и в ходе итоговой аттестации. Она в последние годы подверглась серьезному упрощению и облегчению. Теперь выпускники сдают два обязательных экзамена и три по выбору. Одиннадцатиклассники, естественно, будут отдавать предпочтение предметам, совпадающими с профилем обучения и вступительными испытаниями в определенные вузы. Школа полностью переходит на подготовку не самостоятельно мыслящих, умственно развитых ребят, а абитуриентов, для которых все подчиняется единственной цели – любыми путями поступить в высшее учебное заведение. В этом отношении ЕГЭ оказался наиболее удобным, так как в нем искусственно совмещаются школьные выпускные и вузовские вступительные испытания, хотя их цели объективно не совпадают. Этим, кстати, объясняется сопротивление ректоров отдельных вузов приему по результатам Единого госэкзамена: они не хотят брать «кота в мешке».

У нынешних выпускников школ имеется огромный выбор для получения высшего образование. Так, в Воронежской области за последние пятнадцать лет количество вузов увеличилось с 10 до 37 (среди них есть и государственные, и негосударственные), а численность студентов в них возросла с 55 до 124 тысяч человек. Казалось бы, при таком росте должны были повыситься образовательный уровень молодежи, ее интеллектуальный потенциал, укомплектованность специалистами производственной и социальной сферы. Но в действительности все складывается по-другому.

Увеличение количественных показателей в сфере образования без продуманной государственной поддержки и регулирования не может привести к положительным качественным изменениям. Рост числа вузов сопровождается снижением требований к желающим получить диплом. Абитуриенты сейчас сдают всего три экзамена (для всех обязательный по русскому языку), хотя 20 лет назад их было четыре. Подготовка к ЕГЭ зачастую сводится к простому натаскиванию по возможным тестовым заданиям. При этом насаждается стандартизация, обезличенность знаний, подавляется всякая оригинальность и самостоятельность мышления.

На вступительных экзаменах борьба разворачивается не просто за право стать студентом, а самое главное – за бесплатные места. Дело в том, что вузы Воронежской области на бюджетной основе принимают примерно 7 тысяч человек, а весь платный контингент составляет около 70 процентов студентов. Поэтому конкурс есть только среди поступающих на бесплатное обучение. Все остальные желающие стать студентами принимаются на договорной основе. Вузы не предъявляют особой требовательности к этой категории абитуриентов. В результате сложилась крайне опасная ситуация для судеб российского образования: студентом высшего учебного заведения может стать практически любой, независимо от уровня его подготовки, лишь бы он платил за обучение. И это уже не мрачные прогнозы, а суровая реальность.

По данным Минобразования и науки, в 2005 году в вузы России поступили 1,4 миллиона юношей и девушек, хотя выпускников школ было на сто тысяч меньше. Такое всеобщее высшее образование ведет к резкому снижению его качества, самым отрицательным образом сказывается на интеллектуальном уровне молодежи, ведет к обесцениванию знаний.

Вступительные экзамены в вузы обнажили еще одну серьезную проблему, порожденную Единым госэкзаменом. Речь идет о виртуальном, искусственно раздутом конкурсе. Он возникает в связи с тем, что документы о сдаче ЕГЭ теперь можно подавать в несколько высших учебных заведений (для многих выпускников воронежских школ это примерно 5-8 вузов). Помимо полной неразберихи в работе приемных комиссий – до последнего дня не ясно, сколько абитуриентов придет на экзамен, – подобная практика отражает чрезвычайно негативную тенденцию в образовании последних лет: отсутствие у значительной части одиннадцатиклассников осознанного стремления получить определенную специальность и связать с ней будущую трудовую деятельность. Этим и объясняется рост числа студентов, попавших в вузы совершенно случайно. И все меньше становится абитуриентов, стремящихся получить любимую профессию, которая приносила бы личное удовлетворение и общественную пользу.

По данным социологических опросов, свыше 50 процентов студентов не собираются работать по полученной специальности. Поэтому у них нет какой-либо мотивации для получения добротных знаний. Главная задача для таких ребят – просто продержаться на плаву, чтобы не отчислили, перебиваясь списыванием контрольных, курсовых, дипломных работ, шпаргалок на экзаменах.

В условиях прогрессирующей коммерциализации образования, когда за многое приходится платить, традиционный символ любознательности и пытливости ума – вопрос «почему?» – у значительной части молодых людей трансформировался в рыночное «почем?»

Сейчас, когда государственное регулирование в сфере высшего образования ослаблено, университеты и академии Воронежской области ориентируются на подготовку студентов по престижным специальностям, среди них – юристы, экономисты, гуманитарии отдельных профилей. В совокупности они составляют 36 процентов от общего контингента. Это убедительное свидетельство того, что между структурой специальностей в вузах и потребностями рынка труда возникло огромное несоответствие. В стране ежегодно растет число дипломированных безработных. Упразднение гарантированного распределения выпускников вуза, статуса молодого специалиста с реальными льготами и доплатами привело к тому, что умные, толковые ребята не могут реализовать себя как творческие личности, получить достойную высококвалифицированную работу. Поэтому они нередко вынуждены уезжать за рубеж. В условиях же перепроизводства специалистов целого ряда направлений дипломы превращаются в бесполезные «корочки».Николай БОЛДОРЕВ,

педагог.

г.Воронеж.
© При перепечатке или цитировании материалов cайта ссылка на издания газетной группы «Коммуна» обязательна. При использовании материалов в интернете гиперссылка на www.kommuna.ru обязательна.